• La Equidad motivacional como medida de atención a la diversidad. Tema 1

Los motivos como impulsos: Teorías.

·         ¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Porque depende de la motivación, considero que los alumnos que abordan el aprendizaje con entusiasmo son porque están motivados para aprender, mientras que los alumnos que abordan el aprendizaje de mala gana también están motivados, pero motivados para proteger su autoestima.

·         ¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Porque al igual que la pregunta anterior, la motivación influye. Los alumnos motivados intentan constantemente superarse y elegir tareas complejas. Mientras que los alumnos que estén motivados pero no para aprender sino para proteger su autoestima prefieren tareas sencillas y con posibilidades de éxitos.

·         ¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Creo que hay alumnos que no se esfuerzan por la falta de motivación y por el miedo al fracaso, es más fácil no hacer nada y evitarse el malestar.

Hay otros alumnos que ocultan sus esfuerzos o los niega, por miedo al rechazo social, para evitar la frustración ante el fracaso, ya que prefieren  decir” no he estudiado”  que decir “he estudiado muchísimo y he suspendido”.

Los motivos como metas.

·         ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?      Considero que el alumno debe aprender materias académicas, pero también es importante adquirir habilidades sociales y personales para afrontar problemas en la vida diaria e irse superando constantemente.

Los motivos como emociones.

·         Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Nuestro criterio de evaluación se basa en normas generales, comunes para todos los alumnos sin tener en cuenta las capacidades  y déficits individuales. Y con respecto si se basa a las normas de grupo o a un nivel de exigencia absoluto considero que depende, del centro educativo, del profesorado etc.

·         Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Los estudiantes que se esfuerzan para tener éxito se caracterizan por    tener un compromiso intrínseco y curiosidad. Poseen padres con elevadas expectativas y ellos mismos tienen seguridad. Mientras que los estudiantes que se esfuerzan para evitar el fracaso son alumnos que estudian mucho en el último momento, pero ese estudio puede ser tan enriquecedor que pueden obtener iguales o mejor notas que los alumnos que se esfuerzan por tener éxito. No tenemos que olvidar las diferencias individuales.

·         ¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Si, que conozco alumnos con esas características.  La utilidad puede ser diversa; primero para los alumnos: ayudarlos a adquirir las metas, motivarlos etc. Segundo para los padres: que entiendan a sus hijos, que los apoyen o ayuden en ciertos problemas y para los profesores: aprendan y apoyen a sus alumnos.

·         ¿Cómo se enseña a planificar?

      Trataría de asegurar las metas futuras y en especial, el concepto subjetivo de tiempo. En las metas consideramos las expectativas, deseos, sueños etc. Y que las personas transformen sus necesidades y deseos en metas específicas y temporales. Es decir tiene que existí una jerarquía temporal y una jerarquía de tareas (pasos que hay que llevar a cabo con éxito para llegar a una meta)

·          Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

-       Creencias sobre la capacidad personal: si la persona se ve con posibilidades de realizar o no la tarea.

-       Razones para emprenderla: justificar la realización de la tarea.

-       Emociones ante la misma: los sentimientos que le producen la realización y ejecución de la tarea.